Surdocegueira e Deficiência Múltipla - DMU

Surdocegueira e DMU: semelhanças e diferenças 

Surdocegueira é uma deficiência única que envolve concomitantemente a visão e a audição com graus diferentes, agregados a outros problemas onde sua limitação caracteriza-se por:

 “- Sérios problemas relacionados com a comunicação com o meio.

- Sérios problemas relacionados com a orientação no meio.

- Sérios problemas relacionados à obtenção de informação. (McINES, John Programming for congenital and early adventitios deafblind adults).” - Comunicação para pessoas com surdocegueira, SERPA, Ximena, p.1, 2002.

Conforme Lagati (1995, p306) em Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010), BOSCO (op. cit. p.8).

   “surdocegueira é uma condição que apresenta outras dificuldades além daquelas causadas pela cegueira e pela surdez. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as dificuldades da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma diferença, uma condição única e o impacto da perda dupla é multiplicativo e não aditivo".

Ela pode ser congênita, advinda do nascimento ou adquirida, nasce ouvinte, vidente e a adquire por diferentes fatores. Um ponto importantíssimo é a comunicação pré-simbólica que inicia-se com os objetos de referência que antecipa a ação, dando-lhe uma relação específica, a exemplo do objeto colher, que representa vamos comer. A utilização dos objetos de referência dá “uma estrutura do dia ao aluno surdocego ou deficiente múltiplo, escolher, mais adiante, o que desejam; aumentar suas possibilidade de expressão e incrementar a memória, já que pode ter problemas para lembrar.” Comunicação para pessoas com surdocegueira, SERPA, Ximena, p.13, 2002.

Para iniciar a avaliação comunicativa de pessoas com surdocegueira adquirida  podemos nos apropriar do passo inicial que investiga possíveis resíduos visuais e/ou auditivos e o nível de linguagem alcançado, pois estes dependerão sempre de métodos especiais de comunicação.

“As principais condições a considerar são:

·         Resíduos visuais e/ou auditivos;

·         Momento de aparecimento da surdocegueira;

·         Aceitação da nova condição (aspecto emocional);

·         Idade da pessoa;

·         Nível educacional alcançado;

·         Ambiente familiar.”

 ( Comunicação para pessoas com surdocegueira, SERPA, Ximena, p.15 e 16, 2002.)

A existência de resíduos enfatiza a comunicação pela audição e pela visão, recomenda-se então a utilização de aparelho auditivo e de ajuda ótica, respectivamente, caso haja a real necessidade.

Na comunicação podemos considerar seus sistemas, que podem ser alfabéticos e não alfabéticos. Os alfabéticos subdividem-se em alfabeto datilológico, alfabeto de escrita manual, placas alfabéticas e meios técnicos com saída em Braille. Os não alfabéticos são: Língua sinais e Tadoma.

Deficiência múltipla – DMU é considerada como uma associação de duas deficiências ou mais. “Pode ocorrer como física e psíquica (deficiência física associada à deficiência intelectual, deficiência física associada a transtornos globais do desenvolvimento); sensorial e psíquica (deficiência auditiva/surdez associada à deficiência intelectual, deficiência auditiva/surdez associada a transtornos globais do desenvolvimento); sensorial e física (deficiência auditiva/surdez associada à deficiência física); física, psíquica e sensorial (deficiência física associada à deficiência auditiva/surdez e a deficiência intelectual).” Aspectos Importantes para saber sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla, Maia, p.03 e 04.

As pessoas com surdocegueira e DMU podem se comunicar através dos símbolos tangíveis que visam o uso de um sistema de símbolo concreto em que a atividade deve ser construída individualmente e com acentuado significado. Eles “são objetos ou figuras que vão no lugar de, ou representam algo sobre o qual queremos comunicar. Os símbolos tangíveis podem ser: objetos completos, partes de objetos, objetos associados, texturas ou formas, desenhos e fotografias. 

Esses tipos diferentes de símbolos ilustram progressivamente níveis mais abstratos de representação.” (Soluções Tangíveis para Indivíduos Com Deficiência Múltipla e ou com Surdocegueira, Rowland e Schweigert, p,05).

As estratégias para a aprendizagem permeiam na parceria com a família que é a facilitadora, a motivadora, como também no âmbito educacional que presta serviço sistematizado. As atividades multissensoriais também são somadas aos símbolos tangíveis e podem ser realizadas aproveitando os sentidos remanescentes.

As atividades contidas em Surdocegueira -  Alfabetização, Maia, p.17 e 33, 2014 contemplam tanto  a surdocegueira quanto  a DMU, são elas: Comunicação por meio da libras, organização de rotinas, orientação de tempo e espaço, atividades que tirem o aluno do isolamento e dos comportamentos agressivos e/ou auto-agressivos, utilização de recursos do contexto natural para o desenvolvimento da linguagem, utilização de materiais concretos e miniaturas para associações, atividades de teatro com fantoches e criação de histórias, estimulando o imaginários da criança, proporcionar convivência com a diversidade, por meio da participação nas atividades com os alunos da sala regulares em horários de recreio, festinhas e eventos.

Referências:

________ BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar - Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla - 2010.

________ ROWLAND Charity e SCHWEIGERT Philip - Soluções Tangíveis para Indivíduos Com Deficiência Múltipla e ou com Surdocegueira. Apostila In mimeo. Tradução Acess. Revisão: Shirley R. Maia - 2013.

________ SERPA, Ximena Fonegra, Comunicação para Pessoas com Surdocegueira. Tradução do livro Comunicacion para Persona Sordociegas, INSOR-Colômbia - 2002.

_______ MAIA, Shirley Rodrigues, Aspectos Importantes para saber sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla. Texto elaborado pela coordenadora da disciplina para apoiar no desenvolvimento das propostas de Solução para o Problema.

________ MAIA, Shirley Rodrigues, Apresentação sobre Alfabetização da Pessoa com Surdocegueira. Surdocegueira – Alfabetização – 2014.