Surdocegueira e DMU: semelhanças e
diferenças
Surdocegueira é uma deficiência única que envolve
concomitantemente a visão e a audição com graus diferentes, agregados a outros
problemas onde sua limitação caracteriza-se
por:
“- Sérios problemas relacionados com a
comunicação com o meio.
- Sérios problemas
relacionados com a orientação no meio.
- Sérios problemas
relacionados à obtenção de informação. (McINES, John Programming for
congenital and early adventitios deafblind adults).” - Comunicação para pessoas com
surdocegueira, SERPA, Ximena, p.1, 2002.
Conforme
Lagati (1995, p306) em Fascículo 05:
Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010), BOSCO (op. cit. p.8).
“surdocegueira
é uma condição que apresenta outras dificuldades além daquelas causadas pela
cegueira e pela surdez. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as
dificuldades da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma
diferença, uma condição única e o impacto da perda dupla é multiplicativo e não
aditivo".
Ela pode ser congênita, advinda do
nascimento ou adquirida, nasce ouvinte, vidente e a
adquire por diferentes fatores. Um ponto importantíssimo é a comunicação pré-simbólica
que inicia-se com os objetos de referência que antecipa a ação, dando-lhe uma
relação específica, a exemplo do objeto colher, que representa vamos comer. A
utilização dos objetos de referência dá “uma estrutura do dia ao aluno
surdocego ou deficiente múltiplo, escolher, mais adiante, o que desejam;
aumentar suas possibilidade de expressão e incrementar a memória, já que pode
ter problemas para lembrar.” Comunicação
para pessoas com surdocegueira, SERPA, Ximena, p.13, 2002.
Para iniciar a avaliação comunicativa
de pessoas com surdocegueira adquirida
podemos nos apropriar do passo inicial que investiga
possíveis resíduos visuais e/ou auditivos e o nível de linguagem alcançado,
pois estes dependerão sempre de métodos especiais de comunicação.
“As principais condições a
considerar são:
·
Resíduos visuais e/ou
auditivos;
·
Momento de aparecimento da
surdocegueira;
·
Aceitação da nova condição
(aspecto emocional);
·
Idade da pessoa;
·
Nível educacional alcançado;
·
Ambiente familiar.”
( Comunicação para pessoas com surdocegueira, SERPA,
Ximena, p.15 e 16, 2002.)
A existência de resíduos enfatiza a
comunicação pela audição e pela visão, recomenda-se então a utilização de
aparelho auditivo e de ajuda ótica, respectivamente, caso haja a real
necessidade.
Na comunicação podemos considerar seus
sistemas, que podem ser alfabéticos
e não alfabéticos. Os alfabéticos subdividem-se em alfabeto datilológico, alfabeto
de escrita manual, placas alfabéticas e meios técnicos com saída em Braille. Os
não alfabéticos são: Língua sinais e Tadoma.
Deficiência
múltipla – DMU é considerada como uma associação de
duas deficiências ou mais. “Pode ocorrer como física e psíquica
(deficiência física associada à deficiência intelectual, deficiência física
associada a transtornos globais do desenvolvimento); sensorial e psíquica
(deficiência auditiva/surdez associada à deficiência intelectual, deficiência
auditiva/surdez associada a transtornos globais do desenvolvimento); sensorial
e física (deficiência auditiva/surdez associada à deficiência física); física,
psíquica e sensorial (deficiência física associada à deficiência
auditiva/surdez e a deficiência intelectual).” Aspectos Importantes para saber sobre
Surdocegueira e Deficiência Múltipla, Maia, p.03 e 04.
As pessoas
com surdocegueira e DMU podem se comunicar através dos símbolos
tangíveis que visam o uso de um sistema de símbolo concreto em que a atividade
deve ser construída individualmente e com acentuado significado. Eles “são
objetos ou figuras que vão no lugar de, ou representam algo sobre o qual
queremos comunicar. Os símbolos tangíveis podem ser: objetos completos, partes
de objetos, objetos associados, texturas ou formas, desenhos e fotografias.
Esses tipos diferentes de símbolos ilustram
progressivamente níveis mais abstratos de representação.” (Soluções Tangíveis
para Indivíduos Com Deficiência Múltipla e ou com Surdocegueira, Rowland e Schweigert,
p,05).
As estratégias para a aprendizagem permeiam
na parceria com a família que é a facilitadora, a motivadora, como também no
âmbito educacional que presta serviço sistematizado. As atividades multissensoriais também são somadas
aos símbolos tangíveis e podem ser realizadas aproveitando os sentidos
remanescentes.
As atividades contidas em Surdocegueira - Alfabetização, Maia, p.17 e 33, 2014 contemplam
tanto a surdocegueira quanto a DMU, são elas: Comunicação por meio da libras,
organização de rotinas, orientação de tempo e espaço, atividades que tirem o
aluno do isolamento e dos comportamentos
agressivos e/ou auto-agressivos, utilização
de recursos do contexto natural para o desenvolvimento da
linguagem, utilização de materiais concretos e miniaturas para associações, atividades
de teatro com fantoches e criação de histórias, estimulando
o imaginários da criança, proporcionar convivência com a diversidade,
por meio da participação
nas atividades com os
alunos da sala regulares em horários
de recreio, festinhas e eventos.
Referências:
________
BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R. Coletânea
UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar - Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla -
2010.
________
ROWLAND Charity e SCHWEIGERT Philip - Soluções
Tangíveis para Indivíduos Com Deficiência Múltipla e ou com Surdocegueira. Apostila
In mimeo. Tradução Acess. Revisão:
Shirley R. Maia - 2013.
________ SERPA, Ximena Fonegra, Comunicação para Pessoas com
Surdocegueira. Tradução do livro Comunicacion
para Persona Sordociegas, INSOR-Colômbia - 2002.
_______ MAIA, Shirley
Rodrigues, Aspectos Importantes para saber sobre Surdocegueira e Deficiência
Múltipla. Texto elaborado pela coordenadora da disciplina para
apoiar no desenvolvimento das propostas de Solução para o Problema.
________ MAIA, Shirley Rodrigues, Apresentação sobre Alfabetização
da Pessoa com Surdocegueira. Surdocegueira – Alfabetização – 2014.
